桂 苑 信 息
2007年 第 1期 2007年 1月（总第一百四十二期）
阅读文化名著——为精神奠基
程红兵
我原本就是一介书生，匆匆走过46年的人生旅途，把绝大部分生命时光都交给了书。爱书、买书、藏书、看书、教书、写书就是我生活的主要内容，我常常以自己是一介书生而自豪，也常常想这样的日子其实是很充实、很浪漫、也不乏诗意的。
十分偶然的原因，我这个书生当上了校长，书生当校长其实有许多劣势，书生书读得多了，难免只认书理——书中的道理，而不认情理——世故人情之理，有迂腐之嫌。
书生做校长其实也有一点优势，书生常常有书生气，喜欢较真，做事情先要把它想明白了，然后拟订规划，不自觉地把自己想象成战略家，自鸣得意，然后真诚地鼓动老师们一点一点地去做。或许真诚的校长容易打动人，或许老师们本来就是读书人，容易理解书生校长的意图。
做了校长之后仍然教书上课，因为这样可以享受与孩子们一起读书的乐趣，我在自己的班级里开展很有意思的实验，让每个学生每个月读一本文化名著。我以为现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更要紧的是要让青少年通过阅读文学，获得一种对善与美的把握和领悟；培养他们对人类几千年来代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。青少年如果没有在文学海洋里遨游，其心灵是干枯的，长大以后不管从事什么职业都难以弥补这个缺憾。语文是什么，我们常常把它复杂化，其实语文本来很朴实，爱读书，勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。
我让孩子们读书，海明威的《老人与海》、茨威格的《人类的群星闪耀时》、房龙的《人类的故事》、李辉的《风雨中的雕像》、余秋雨的《文化苦旅》、 罗曼·罗兰的《约翰·克利思朵夫》、 培根的《培根论人生》、 卢梭的《爱弥尔》、 朱自清的《经典常谈》、宗白华的《美学散步》，还有《歌德谈话录》、《时间简史》、《别闹了，费曼先生》……就这么一本一本地读下去，要求学生每周做书摘笔记，和大师对话，写眉批感想。每月写一篇书评或读后感，用一二节课时间来讨论，互相交流、碰撞，不时有思想的火花闪耀出来，这是文化的积淀，这是思想的熏陶，这是人格的升华，这是精神的奠基。
如今阅读文化名著已经成为建平中学学生的常态生活。
（转载《中国教育报（2007.1.4）》）