教 育 动 向
华中师范大学文献信息资源研究中心
第二期 2006年4月6日
华 中 师 范 大 学 图 书 馆
教育要闻
素 质 教 育 呼 唤 生 命 教 育
（人民政协报）近几年，媒体关于中小学生自杀或者杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。面对这些现象，教育者和专家往往从教育体制、思想教育、心理素质培养等方面进行分析，认为是应试教育的后果，是素质教育的缺席，这当然是对的，但还应该从生命教育缺失的角度来分析这个问题，素质教育呼唤生命教育。
生命教育内涵是全人教育
台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”这个定义抓住了生命教育当前的重点，那就是，珍惜自己与他人的生命。消极层面上来说，不会自杀，也不会杀人；积极意义上来说，尊重自己的生命，也尊重别人的生命，促进学生保持身心健康。
但仅此还不够，学校生命教育的内涵应当是全人教育。也就是以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人“还原”为“人”，达到人的“自我实现”。因此，它的目标应当是三个层次，也就是珍爱生命、发展生涯、自我实现。首先是教育学生珍惜自己与他人的生命。然后在此基础上向上延伸，协助学生设计未来职业生涯，引导学生追求自我实现人格。
学校开展生命教育，可以开辟生命教育陈列室，建立心理咨询中心，开通24小时生命求助热线，组建生命教育领导小组，确定各个层面生命教育的实施要点，逐步形成生命教育资源库。同时，通过学科渗透、主题活动、综合实践等形式，用生命温暖生命，用生命激活生命，用生命滋润生命。
生命教育的三个期盼
生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现有的中小学教育资源，将生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育来贯穿。在此基础上独立设科，形成完整的课程体系，配备必要的专兼职教师开展教学，同时对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助、帮助。
我们期盼将生命教育纳入到新课程改革的视野中去，使之成为新课程的重要基础、重要支柱。新课程按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计改革目标，使我国基础教育目标由“知识——认知”目标调整到了“生命全部领域”。那么，学生生存的技巧、生活的能力、生命的价值理应在课程中充分显现。第二，生命教育独立设科，从低幼年级开始，直至大学。用生命教育和公民教育来逐步取代现有的思想品德教育，用生命教育和公民教育来逐步构建我们的“新德育”。第三，对教师实施全员培训，要求教师自身具有生命意识的觉醒，并具有生命教育的基本素养。对学生既要尊重、保护、关爱，又要能唤醒、激励、发展。一些关于生命安全、自杀干预之类的常识，要让广大教师牢牢掌握。
(袁妍 江苏省苏州市金阊外国语实验学校教师)